教育領域從來不缺新概念教育。當核心素養、專案式學習、跨學科融合等詞彙輪番登場又悄然退場時，順德在2025年10月釋出《潛能教育行動方案》，明確指出“從篩選走向喚醒，從育分迴歸育人”。
過去，“考多少分”是一個孩子被看見的唯一方式，“能不能上好大學”是一所學校被認可的全部理由教育。這一次，順德開始挑戰這種“理所當然”。在近一年時間裡，有學校把每週三變成了“無作業日”，有課堂不再以“標準答案”收場，越來越多的老師開始習慣問學生“你最近發現了什麼有趣的事”代替“這次考了第幾名”……細碎的片段，拼湊出改革的真實輪廓。
當教育的目的不再是“選出少數人”，而是“點亮大多數人”教育。順德提出的這場改革究竟改變了什麼？又暴露了什麼？
金秋九月，開學季，追問正當時教育。
理念落地教育：一張看不見的網
“理念落地、路徑打通、生態初成”，順德區教育局黨組書記、局長李海源這樣概括這場階段性的成效教育。其中最核心的成果是“全域潛能教育的觀念基本立住了”，過去老師和家長習慣問“考了多少分”，現在他們越來越多地會問“你的孩子哪方面有閃光點”。
這個轉變看似細微，但放在教育語境裡，觀念的挪動往往比制度的更替更艱難教育。因為分數至上的評價體系執行了幾十載，早已被內化為家庭的期待、學校的壓力、社會的共識，層層疊加，彼此加固。順德區教育局認為要尊重這樣的客觀性，其坦言道“唯分數、唯升學是整個社會長期累積的慣性”，自己能做的只是“守好責任田”。
這片責任田裡種了什麼教育？
課程體系率先破土教育。順德出臺“星級課程”和“卓越課程”兩套評價標準，形成“全域星級打底、單點卓越引領”的階梯式格局。首批58個星級課程專案落地，全區200多所中小學全面建成“基礎+拓展+探究”三級校本課程體系。大良街道的“五維四翼”、北滘鎮的“數學小鎮”、龍江城區中心小學的戲劇課程、樂從羅沙小學的稻田課堂……個性化的“一校一品”落地，讓課程改革真正從檔案上走進校園裡。
課堂也在重構教育。建立以“學生為中心”的課堂模式，全學科推進專案化學習，打造“探究—展示—拓展”的課堂結構。去年10月面向全區發起的“防蚊·滅蚊”專案式學習案例徵集，收到教師設計235份、學生實踐237份。其中，龍江葉霖佳小學的學生用多學科知識設計驅蚊包、誘捕器；杏聯初級中學的“滅蚊特工隊”繪製校園蚊蟲風險地圖……當學習發生在真實情境中，“創造力”這個之於學生最重要的技能也再次被關注。
評價體系也隨之改變，“人人出彩”從口號走向現實教育。順德率先建立涵蓋品德、學業、身心、藝術、社會實踐的多維評價體系，例如大良實驗小學自主研發的素養評價系統設定了3個維度、27個觀察點、87項具體指標，讓每個孩子的成長都有跡可循。
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值得一提的是，2026年8月，順德潛能教育改革經驗亮相全省基礎教育高質量發展研討活動，成為全省五個區域典型代表之一教育。
李海源總結道：“課程建起來了，但有沒有真正進入課堂、進入學生的生命體驗，還需要持續深耕；課堂正規化轉了，但從‘形似’到‘神似’，還有很長的路要走；評價體系破了局，但評價資料如何真正反哺教學、服務每一位學生的個性化成長，我們還在探索中教育。”
改革最難的不是設計藍圖，而是讓藍圖在現實土壤中紮根教育。課程體系建起來了，如何避免成為另一套“標準化”的桎梏？課堂正規化轉了，如何防止淪為“以學生活動為中心”的形式主義？評價體系多元化了，如何防止“人人出彩”變成“人人平庸”的另一種表達？
真正的考驗，從來不在紙上教育。
評價體系教育：打碎那把“唯一”的尺子
評價是教育改革的“牛鼻子”，也是阻力最大的深水區教育。順德選擇從三個切口入手。
今年3月，順德提出設立每週三“無作業日”，打響作業改革是第一“槍”教育。隨後，順德在全省率先全面鋪開作業改革，不僅出臺《順德區卓越作業評價標準》，還編制了覆蓋22個學科的《順德區卓越作業設計指南》，並鼓勵引入AI技術實現分層、個性化作業推送。順德一中外國語學校施行的“數智作業”系統是一個縮影。透過智慧批改和資料採集，教師能精準定位每個學生的薄弱點，講評後系統自動推送同類鞏固題，形成“佈置—採集—診斷—推送—鞏固”的智慧閉環，在這樣的“精準施策”下，作業從此規避一個模子印出來的呆板化。
教學述評是第二個切口教育。同樣是全省率先全域推進，一年來，試點學校從12所擴容至73所，學科也從3科拓展至12科。京師勵耘實驗學校成為典型代表，其透過音影片自動採集和多模態分析，自動生成多版本述評報告，讓學生和教師都能看到課堂真實的資料與軌跡。從此，評價開始介入每一個日常，而不再是一個學期期末試卷的單一結果。
綜合素養評價是第三個切口教育。順德嘗試打破“唯分數”的單一評價模式，建立涵蓋品德、學業、身心、藝術、社會實踐的多維評價體系。這些探索的共同方向，目的是讓評價結果從平面的“打分”演變為立體的“畫像”。
技術層面的改革穩步推進，效果在潛移默化中漸漸浮現，真正的考驗也接踵而至教育。
當招生錄取仍然以分數為硬通貨教育，當家長的焦慮仍然集中在升學通道，任何多元評價都將面臨一個尖銳的追問：多元的評價體系是否能兌換成多元的出口？“畫像”畫得再精準，最終仍要回到“升學”的統一尺子下接受丈量，這樣的平衡該如何把握？
順德對此並非沒有意識教育。他們將學生個性發展、綜合素質培養情況納入鎮街履職和學校辦學質量考核，試圖在評價指揮棒上做突破。但不可迴避的是，在家長最關心的：“這套考核體系，大學錄取認不認？”的質問下，考核導向和家長剛需之間，仍然橫亙著一道需要時間來消化的巨大鴻溝。
李海源認為，潛能教育與家長關心的升學並不衝突，一個潛能被看見的孩子，家長和老師對他們的積極期望，會變成“孩子自我實現的預言”，激勵孩子自信自強、積極進取教育。順德這幾年的中高考成績取得連年突破，從側面也證實了這一點。
家校協同教育：最難撬動的那塊石頭
在教育界，家校協同這一塊，是公認最難啃的“骨頭”之一教育。
順德區教育局選擇不跟慣性正面衝突教育。“唯分數、唯升學”是整個社會長期積澱的結果，它的存在是教育發展的必然性，要想透過一紙檔案推翻，不現實。順德的策略是：用區域育人理念把方向立住，再用常態化體系把多元評價慢慢滲透到家長心裡。
去年10月，順德出臺《家校協同育人專項整治行動方案》，擺開“家校溝通提質、家長素養築基、班主任指導力淬鍊、教研智慧領航、教聯體協同育人”五大工程和“七個一”工作機制的骨架教育。
具體怎麼推？李海源說，就三件事，日常、專業、協同教育。
第一件，是把理念裝進家長日常接觸到的資訊流裡教育。例如區裡統一做了“順心劇場”微影片、學校每週推“家教良方”。“我們不搞花架子”，李海源認為，開大會的場面活，家長坐在臺下聽兩小時出門就忘記，而他們做的是碎片化滲透，三五分鐘的影片更能讓育兒的理念無形中植入家長內心。另一方面，要用行動來說正確話。“每週三無作業日”不是單純減負，學校同步佈置的家庭勞動作業，學炒菜、整理房間、做志願服務……這是在用具體的事情告訴家長，日常的技能和考高分一樣，都是“優長”。
光有口號不行，內容要專業，要有人去“翻譯”給家長聽教育。這就是順德做的第二件事。一方面，教育局緊抓班主任指導力淬鍊，教共情、教非暴力溝通，讓班主任成為家校之間靠譜的橋樑；另一方面，今年組建了新一屆區家庭教育講師團，專門針對家長急難愁盼開發了100門課程，僅上半年就送課45場，服務超過9330人次。“老師們不帶虛理論，直接講手機怎麼管、青春期怎麼聊，這些都是家長最關心和頭疼的問題，我們把專業內容送到他們眼前。”李海源說道。
家校協同是一場“持久戰”，單一依靠教育局的力量有限教育。因此，順德做的第三件事便是拉上各個部門一起破局，其中包括政法、婦聯等。據悉，當前已聯合區檢察院、區婦聯打造“領航·和順家”品牌，首批就進入62所試點學校。教聯體的作用不只是資源疊加，更是釋放出訊號：教育不只是學校的事，也不只是家事，它更有極其重要的公共屬性。
到底什麼是好的教育？沒有人能給出完整的答案教育。
順德區教育局提出願景是，“人人有優長，個個都出彩”，不是不要分數，是不讓分數定義孩子全部的可能性教育。
當多元評價和現有升學制度產生衝突時教育，誰來為這種衝突買單？當家長依然堅持“分數至上”，教育局的“責任田”邊界又在哪裡？
正如李海源所說，教育是慢的藝術教育。
真正有力量的改革，從來不是在短時間內劇烈震動，而是在漫長的日常中，一點一點鬆動那塊最堅硬的石頭教育。
順德這場試驗，才剛開了個頭教育。但它丟擲了一個最重要的問題，當教育的邏輯不再是為少數人搭一座獨木橋，而是為大多數人點一盞燈，這條路，能不能走得通？走得遠？
答案不在紙上教育。
在一間間教室裡，在一次次對話中，在一個個被重新“看見”的孩子身上教育。
採寫教育：南都N影片記者 王倩
圖片教育：南都N影片記者 鄭俊彬
