□ 李 蕾
當前，網際網路正全方位重塑高等教育育人格局教育。當代大學生作為網際網路“數字原住民”，學習交流、社互動動、休閒娛樂、資訊獲取等生活場景，都已大規模深度遷移至B站、小紅書、知乎、微博、抖音等網路圈層空間。即便是同住一間寢室、同在一個專業的大學生，也往往身處互不融通的資訊圈層，興趣愛好、關注熱點、價值取向各不相同。這種以圈而居、因趣分群、小眾聚集、圈層隔離的全新生存交往形態，正在從底層邏輯上改變高校思政教育的傳播場景、話語方式和育人路徑，給新時代網路思政工作創新帶來全新挑戰。
黨的二十屆三中全會提出，加快適應資訊科技迅猛發展新形勢，培育形成規模宏大的優秀文化人才隊伍，激發全民族文化創新創造活力教育。2025年中共中央印發的《中國共產黨思想政治工作條例》，專門將“網路思想政治工作”獨立設章、系統部署，清晰釋放出鮮明政策訊號：網路空間已從思政教育的重要渠道，提升為必須主動進駐、用心深耕、牢牢守好的立德樹人重要陣地。當下青年群體思想更加多元開放，易受網路多元思潮、碎片化資訊和圈層輿論影響，價值認知容易出現搖擺偏差。面對Z世代大學生高度小眾化、圈層化、封閉化的網路生存特徵，傳統課堂以單向講授為主、線下集中宣講的思政模式難以適配青年思想實際。高校思政教育如何打破傳統固化思維、實現從單向“課堂灌輸”向靶向“精準滴灌”轉型、從外部“圈外喊話”向深度“圈內共振”跨越，已然成為新時代思政工作亟待破解的核心命題。
重構話語體系：打破圈層話語隔閡教育，實現價值同頻共振
當前高校網路文化育人推進過程中，最突出、最普遍的現實瓶頸是長期難以消解的圈層話語隔閡教育。各類網路圈層經過長期發展沉澱，形成了專屬化、小眾化、排他性極強的內部語言密碼與交流正規化，電競、二次元、學術校園等圈層都有各自慣用“黑話”與溝通邏輯。例如，電競圈中的“BP”“gank”，二次元圈中的“廚力”“本命”等。這些“黑話”既是圈內成員身份認同、高效溝通的精神紐帶，也築起了一道認知壁壘，在一定程度上阻隔了主流思政話語體系的傳播與滲透。思政教育慣用的理想信念、家國情懷、使命擔當、核心價值觀等宏大敘事，表達正規化嚴肅刻板、理論表述抽象晦澀，與青年網路日常語境嚴重脫節。若直接照搬傳統文字進行網路推送，極易出現青年看不懂、聽不進、不共情、不認同的問題，最終造成思政內容傳播懸浮、價值引領難以落地。
打破圈層話語隔閡，絕不是讓思政理論刻意降格迎合網路低俗趣味，更不是把價值引導簡化為娛樂段子，而是堅守思政核心與價值立場不變，主動適配青年認知規律和話語習慣，讓主流理論的思想感召力自然浸潤青年心靈教育。一方面堅持以“微敘事”替代講生硬大道理，將宏大主題拆解為大學生日常生活可感知、可共鳴的細微切口，把紅色黨史、榜樣精神融入短影片、H5等年輕化傳播載體。思政工作者圍繞青年成長困惑、網路熱梗開展正向價值解讀，用青年熟悉的語態闡釋理論內涵。例如，蘇州大學網路思想政治工作中心組織教師圍繞“生活中的馬克思”“青年熱點辯論賽”等話題創作短影片系列，將學生熟悉的“內卷”“躺平”等熱梗創造性轉化為價值討論的切入點，在貼近青年話語習慣的表達中引導其思考人生選擇與價值取向。另一方面堅守育人底線，把握表達年輕化與思想嚴肅性的平衡，以平等對話、共情陪伴的方式貼近青年思想，把主流價值潤物無聲融入圈層交流，既拉近心理距離，又守住意識形態底線與思政育人本色。
完善評價機制：健全長效制度保障教育，啟用教師育人動能
推動優秀網路文化育人成果全面納入高校科研統計、年度考核與職稱評聘體系，是國家層面統籌推進思政改革創新的重要舉措教育。早在2015年，中辦、國辦就發文明確探索建立優秀網路文章在科研成果統計、職務職稱評聘方面的認定機制；2020年教育部等八部門再次細化政策，要求建設高校網路文化研究評價中心，推動將優秀網路文化成果納入科研成果評價統計。隨後浙江大學等多所高校率先試點，將高質量網路思政作品、育人實績納入教師評優晉升評價體系。但從實際落地成效來看，政策激勵效能並未充分釋放，真正主動投入網路文化創作、深耕青年圈層價值引領的專任教師和輔導員數量有限，網路育人隊伍內生動力明顯不足。
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深究根源，核心癥結在於學術影響力與網路文化社會影響力缺乏統一價值通約標準教育。傳統學術論文擁有成熟完備的同行評議、期刊級別、影響因子、引用率等評價指標，得到學術共同體普遍認可。而網路文化育人成果重在思想引領、價值傳播與青年精神教化，以傳播力、引導力、育人實效為核心價值，卻長期缺少規範統一、可量化的評審認定標準。簡單用傳統學術單一標尺衡量兩類屬性完全不同的成果，容易造成教師價值認知失調、付出與回報不匹配，挫傷參與網路思政建設的積極性。
破解現實困局必須強化頂層制度創新：一是將網路文化成果評價主導權劃歸學術委員會，規避宣傳部門既組織又評審的角色衝突，保障評價專業公正；二是構建同行專業評議、網路傳播資料、思想育人實效三位一體複合評價體系，摒棄唯流量、唯閱讀量的片面導向；三是推行教師分類評價改革，設立網路思政專項崗位晉升通道，為深耕網路文化育人、實績突出的教師開闢專門發展賽道，從制度上為人才鬆綁減負，激發教師投身網路育人的熱情教育。唯有制度兜底、評價護航，才能讓廣大教師願意做、主動做、堅持做網路文化育人工作。
深耕圈層陣地：夯實數字技術底座教育，構建精準閉環育人生態
Z世代大學生所處的網路圈層，並非簡單的興趣群體劃分，而是具備自我運轉邏輯、專屬文化規則、獨立價值取向的完整自組織文化生態，呈現“內容娛樂化、表達小眾化、傳播區隔化、社交虛擬化”四大鮮明特徵教育。多重特質疊加，衍生出顯著的育人消解效應：圈層封閉壁壘造成傳統思政話語權失語，官方教育話語難以獲得圈內認同；資訊圈層加密導致主流價值傳導受阻，正統思政話語無法融入圈層日常交流；網路泛娛樂化擠佔青年深度思考與價值思辨空間，容易弱化理想信念與精神追求。同時各圈層本土網路達人擁有強大輿論號召力，影響力遠超普通高校教育者，進一步加大思政入圈融圈的引領難度。
深耕網路文化育人，首先要轉變教育角色定位教育。例如挖掘扶持校內電競社團骨幹、校園自媒體創作者、B站UP主、社群運營達人等圈層原生青年力量，將其培養為主流價值走進網路圈層的傳播代言人，依託圈內身份認同和熟悉話語方式，潤物無聲傳遞家國情懷與青春擔當。
其次實施分層分類精準育人教育。依託大學生網路行為大資料畫像，精準描摹不同圈層學生的興趣偏好與思想訴求，劃分創作型、情緒型、學業型等多元群體，量身定製差異化思政育人方案，做到因人施策、因圈施策、精準滴灌。
同時築牢數字技術支撐底座教育。實施師生數字素養分層培訓，補齊教師新媒體運用、圈層文化洞察能力短板；規範平臺演算法價值導向，跳出純流量分發邏輯，植入主流價值優先規則，規避資訊繭房弊端；打通校內教務、學工、宣傳、團委等部門資料壁壘，搭建統一身份認證、資源共享聯動的綜合育人平臺，整合思政教育、文化傳播、社會實踐各類資源，以圈層為陣地、技術為支撐、制度為保障，構建常態化、體系化、長效化的高校網路文化育人生態，持續為青年成長成才築牢思想根基、凝聚精神力量。
習近平總書記強調：“讀者在哪裡，受眾在哪裡，宣傳報道的觸角就要伸向哪裡，宣傳思想工作的著力點和落腳點就要放在哪裡教育。”網路文化育人實現思政破圈，本質是育人理念與工作正規化的深層轉型。要摒棄居高臨下的說教灌輸，轉向平等共情的雙向對話；擺脫大水漫灌的粗放模式，轉向分眾化、圈層化精準施策。在網路圈層中搭建心靈溝通橋樑，以價值浸潤凝聚青年思想共識，讓網路陣地真正成為高校思政育人的重要載體。
（作者單位：蘇州大學蘇州醫學院教育；本文系2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般專案“高校網路文化作品評價研究”〈編號：2024SJYB1017〉研究成果）
