摘要：我國近現代革命史孕育的紅色文化，承載先輩理想信念與奮鬥足跡，是重要的精神遺產小學。將紅色文化融入小學語文課堂，透過教育引導學生了解歷史、緬懷先烈、傳承紅色基因，可充分落實素質教育理念，推動我國教學實現“立德樹人”教育目標。本文以小學語文學科為探究視角與突破口，闡釋紅色文化的內涵底蘊，試析紅色文化融入小學語文課堂的實踐意義，並探究紅色文化融入小學語文課堂的實踐策略。本研究的目的是給語文教師提供一條實踐途徑和操作模式，幫助建立既有人文厚度又有育人實效的語文教學系統，促進小學語文教學的高質量發展。
關鍵詞：紅色文化小學；小學語文；課堂教學
《義務教育語文課程標準（2022年版）》立足於語文學科的工具性和人文性，明確了現階段語文課程教學全面提高學生核心素養的總目標小學。語文學科涉及內容十分廣泛，這可以為教師更好的進行育人活動創造有利條件。語文教材內容安排中，有較多內容與紅色文化有關，教師可以透過教材中紅色文化內容挖掘，多樣化教學方式應用，對學生的學習興趣進行影響，促使學生在主動學習過程中知道要成為什麼樣的人，激發學生的愛國情懷，讓學生樹立遠大理想與抱負，勵志為民族和諧與國家經濟發展等出一份力[1]。
一、紅色文化的內涵底蘊
紅色文化是我們黨領導中國人民在艱苦卓絕的革命鬥爭中形成的精神文化結晶，蘊含著豐富的紅色資源和厚重的文化內涵小學。紅色文化不僅繼承了中華優秀傳統文化的精神特質，還凝聚著鮮活的紅色基因，是我國人民的智慧結晶。其見證了我國革命先烈的崇高理想與堅定信念，這些精神財富如同血脈般貫穿黨的歷史，成為克服困難、勇往直前的強大支撐，詮釋了奮鬥與進取的真諦，彰顯了黨的使命與擔當，是紅色文化的鮮明標誌。紅色文化具有鮮明的時代性和開放性，它隨著時代的發展而不斷豐富和創新，始終保持著先進性和活力。
二、紅色文化融入小學語文課堂的實踐意義
（一）豐富學生語文積累
將紅色文化與小學語文課堂有機融合，可為學生創造更為豐富的語文學習資源小學。在小學語文教學中，結合文字中出現的紅色文化元素，如歷史故事、英雄人物、革命精神等，有助於學生在有限的學習時間裡，接觸豐富的“紅色”資料，從而加深學生對“紅色”的理解與認知。如此，既豐富了學生的知識儲備，又提高了課堂的豐富性。其次，透過學習紅色文化，可增加學生語文知識的積累，拓寬視野。同時，紅色文化中的語言表述和情感表達，能夠提升學生的語言表達能力和情感感知能力，使學生在語文學習中更加得心應手。
（二）弘揚我國民族精神
紅色文化是中華民族的精神瑰寶，承載著革命歷史與先輩們的崇高精神小學。將紅色文化融入語文課堂，能讓學生從小接觸、瞭解紅色歷史，使紅色基因滲進血液、沁入心扉，以此深刻體會到革命先烈的英勇事蹟和無私奉獻精神。學生基於此種情感薰陶和感染下，對培養學生的社會責任感具有重要意義。此外，紅色文化中富含諸多經典故事和人物事蹟，均是極佳寫作素材，能夠引導學生在寫作中對這些素材加以運用，以此提升學生的寫作能力。
（三）營造良好學習環境
將紅色文化融入小學語文課堂，不僅是為了傳授知識，更是為了營造一個積極向上、充滿正能量的學習氛圍小學。透過佈置教室環境，展示紅色文化圖片、標語、革命先烈英雄事蹟等文化資源，可讓學生時刻感受到紅色文化的薰陶，從而更加珍惜今天的幸福生活，樹立遠大理想。同時，教師可結合課堂教學內容，組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在參與中體驗紅色文化的魅力，加深對紅色文化的理解和認同，提升學生的語文素養，激發學生的愛國情感和民族自豪感。此外，將“紅色文化”融入到班級中，可使學生深刻理解自身價值理念，促進“紅色”班級風氣的形成，培養學生的集體榮譽感和責任感，推動班級文化的健康發展[2]。
展開全文
（四）立正確價值觀念
紅色文化蘊含著豐富的社會主義核心價值觀內涵，如愛國、敬業、誠信、友善等小學。將紅色文化融入小學語文課堂中，有助於學生感受紅色文化過程中，潛移默化的理解與踐行優良觀念。比如，透過組織學生參加紅色故事演講比賽，可使學生建立勇敢與自信品質。同時，紅色文化所傳遞出的優秀品質，能夠端正學生的學習態度，提高學生的學習自主性。
三、紅色文化融入小學語文課堂的實踐策略
（一）剖析教材資源小學，有機滲透紅色文化
在我國曆史進展中，湧現諸多豐富感人至深的紅色故事與英雄人物小學。在小學語文教材中，編寫了大量優質紅色文化相關課文。其不僅是語文教師傳授知識的載體，更是藉助語文課堂實現紅色文化傳播與傳承的核心途徑。在具體實踐中，小學語文教師應深入挖掘教材中的紅色文化資源，如革命歷史、英雄事蹟、愛國情懷等，透過講解、討論、朗讀等多元化教學手段，將蘊含紅色文化內涵的文字內容，生動形象的呈現給學生[3]。同時，教師可結合時代背景，對文字中的歷史事件與人物進行擴充套件講解，幫助學生深入理解紅色文化的內涵與價值。此外，學生透過文字感受歷史事件過程中，可體會現在美好生活的來之不易，從而激發學生的感恩之心與愛國情懷，在學生心中播下紅色文化的種子，有助於學生樹立正確的社會主義核心價值觀。
小學語文教師在具體實踐教學中，首先圍繞小學語文部編版教材為基礎，深入挖掘教材中的紅色文化元素，如《升國旗》《祖國多麼廣大》《吃水不忘挖井人》《落花生》《冀中的地道戰》《少年中國說》《狼牙山五壯士》《開國大典》等小學。其次，結合紅色文化教材文字內容，確定紅色文化教學目標，引導學生體會革命先輩的英勇事蹟和崇高精神。例如，小學語文教師開展“狼牙山五壯士”相關教學內容時，可透過引導學生分析課文中人物的動作、語言和神態，感受五壯士寧死不屈的英雄氣概，深入理解“五壯士”為了民族解放事業而英勇犧牲的崇高精神。透過詳細剖析課文中的細節，以及“五壯士”最終選擇跳崖的悲壯之舉，啟發學生深刻感受到紅色文化的力量，從而激發學生的愛國情感和民族自豪感，加深對課文的理解。
除此之外，小學語文教師可結合教材中的插圖資源，為學生提供更加直觀、生動的紅色文化體驗小學。透過多樣化教學手段，幫助學生理解和感悟紅色文化，使紅色文化真正融入到小學語文課堂教學中，成為培養學生道德品質、傳承民族精神的重要途徑。
（二）拓展課外資源小學，豐富紅色文化視野
關注部編版教材內容基礎上，還應拓展課外紅色文化資源，以豐富學生的紅色文化學習內容與視野我國紅色文化涉及廣泛，小學語文教師將紅色文化融入課堂教學實踐中，在小學。首先，教師可組織學生閱讀紅色經典書籍、觀看紅色影視作品、參觀革命紀念館等方式，讓學生更加直觀感受到紅色文化的魅力。比如，小學語文教師開展課外閱讀活動時，可向學生推薦符合小學生閱讀能力的紅色經典書籍，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，讓學生在閱讀中深入瞭解革命先輩的英勇事蹟和崇高精神。如此不僅可增強學生語文知識視野，還可鍛鍊學生的閱讀核心素養技能。同時，教師可組織學生觀看優質紅色影視作品，如《我的戰爭》《建國大業》等，透過生動畫面和感人故事，激發學生的愛國情感和民族自豪感。此外，參觀革命紀念館也是拓展課外資源的重要途徑之一，透過實地參觀和現場感受，學生可以深刻理解紅色文化的內涵和價值。透過課外資源的拓展，豐富學生的紅色文化知識，培養學生的歷史責任感和使命感。
例如，小學語文教師可組織學生開展“紅色讀書月”活動，推薦《紅巖》《紅日》等經典書籍作為課外閱讀內容小學。其次，要求學生依據閱讀內容撰寫一篇讀後感，分享與表述自身的閱讀心得，以此鍛鍊學生的讀寫結合能力。
（三）創新教學方法小學，提高文化教育實效
隨著新課標育人理念的貫徹落實，在小學語文課堂中，教師應基於學生實際學情，採用多樣化的教學方法，以此激發學生的學習興趣，深化紅色文化教育的實效性[4]小學。
1.情境式教學法
小學階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，此階段學生認知能力和情感體驗正處於快速成長階段小學。情境式教學法透過模擬或再現紅色歷史事件、人物或場景，使學生彷彿置身於特定的歷史時期，從而深刻理解和感受紅色文化內涵。情境式教學法不僅可提高學生的學習專注度，還能在潛移默化中培養學生的愛國情感和民族精神。在具體實踐中，小學語文教師應結合教學內容，藉助數字化技術創設生動且直觀的教學情境，以使學生在身臨其境中掌握語文知識，感受紅色文化內涵品質。
例如，小學語文教師開展部編版“開國大典”相關教學活動時，可在課堂匯入環節利用多媒體裝置播放開國大典的珍貴影像資料，並搭配慷慨激昂的背景音樂，將學生帶入激動人心的歷史時刻小學。其次，向學生呈現為我國革命事業英勇犧牲的烈士事蹟，使學生在心靈上受到觸動，從而更加珍惜今天的幸福生活。此外，教師可藉助VR虛擬現實技術，營造開國大典盛況情境，使學生彷彿置身於天安門廣場，親臨盛典現場，以此直觀理解文字中講解的歷史事件，感受革命先輩們的偉大精神。
透過數字化技術創設的良好教學情境，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能在潛移默化中培養學生的愛國情懷和民族精神，使紅色文化教育的實效性得到顯著提升小學。
2.專案式教學法
專案式教學法強調學生在真實情境中進行主動探究與實踐，透過團隊合作完成具有挑戰性的學習任務小學。在紅色文化融入小學語文課堂的實踐中，專案式教學法能夠引導學生深入探究紅色文化的內涵與價值，提升學生的綜合素養。學生參與專案式學習過程中，透過參與一系列與紅色文化相關的活動，如自主查閱資料、解決專案任務、創造專案成果等，實現深入學習革命歷史，還能在實踐中培養學生批判性思維、解決問題能力以及團隊合作精神。
例如，小學語文教師開展部編版“梅蘭芳蓄鬚”相關教學活動時，可設計“尋訪紅色足跡”主題專案任務，引導學生完成一系列與梅蘭芳及其時代背景相關的專案任務小學。在具體實踐中，教師可將學生劃分成學生小組，引導小組透過自主查閱資料方式，整理梅蘭芳的生平事蹟，特別強調梅蘭芳在抗日戰爭期間蓄鬚明志、拒絕為敵人演出的高尚情操。其後，教師應組織學生透過製作PPT或手抄報等形式，完成專案式成果展示活動，將梅蘭芳的生平事蹟以及其高尚品質進行分享。在展示過程中，學生不僅能夠深入瞭解梅蘭芳的傳奇人生，還能深刻體會梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節和愛國情懷[5]。
在專案式學習主題任務的驅動下，學生需要圍繞文字核心展開跨文字研讀和史料鉤沉，透過對革命人物事蹟的解構和歷史脈絡的梳理，深入解讀文字所承載的紅色精神，加深對文字的認識層級小學。在團隊合作機制下，成員需要按照“資料收集-分類整合-觀點提煉-結果呈現”這一認知鏈進行分工協作，在文獻檢索和口述史整理等實踐活動中，提高學術化的資訊篩選、跨媒體整合等研究能力。在討論過程中，透過觀點的碰撞和共識的凝聚，培養對話的合理性和合作的有效性，形成“具身認知”的學習社羣。基於“問題解決”的深度學習模式突破了傳統教學中認知表淺化的侷限，在“做中學”的實踐路徑上實現了語言構建、思維發展和文化傳承的有機統一，使語文核心素養和紅色價值觀的培育達到同頻共振。
3.問題鏈教學法
問題鏈教學法是一種以問題為導向的教學模式，透過一系列相互關聯的問題，引導學生逐步深入思考和探究，從而實現知識的內化和能力的提升小學。在紅色文化融入小學語文課堂的實踐中，教師可設計一系列相互關聯、層次遞進的問題鏈，引導學生主動思考、探究紅色文化。問題鏈可圍繞紅色歷史事件、革命英雄人物、紅色經典文學作品等展開，以此激發學生的認知衝突，促使學生積極調動原有知識儲備，構建新的知識體系。
例如，小學語文教師開展部編版“吃水不忘挖井人”相關教學活動時，應結合具體教學內容與目標創設問題鏈：1.文字中的“挖井人”是誰，其挖井的目的是什麼？2.挖井過程中遇到哪些困難，具體解決路徑是什麼？3.文字中“不忘挖井人”向世人展現了怎樣的思想感情？4.基於當前現實生活，我們應該如何傳承和發揚這種精神品質……透過層層遞進式的問題鏈條，引導學生深入理解文字內容，掌握文字知識內容，同時體會革命先烈的偉大精神和無私奉獻，從而增強對紅色文化的認同感和自豪感小學。
小學語文教師創設問題鏈實踐中，應以問題為導向，培養學生思維、形成知識結構為主線，透過較強的師生互動性，鍛鍊學生的解決問題能力小學。
4.角色扮演法
小學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡模仿和表演，角色扮演法可充分滿足學生這一心理需求小學。透過組織學生扮演紅色歷史事件中的關鍵人物，或誦讀紅色經典文學作品中的角色對話，可使學生親身體驗和感受紅色文化的魅力。角色扮演法不僅能夠調動學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，同時還可使學生透過角色扮演活動，深入理解紅色文化的內涵和精神實質。
例如，小學語文教師開展部編版“金色的魚鉤”相關教學活動時，可組織學生開展“課堂情景劇”活動小學。在具體實踐中，教師應引導學生熟讀文字內容，分析文字中的人物形象，理解人物性格特點和心理變化。其後，教師可與美術學科相整合，組織學生親手製作情景道具或服飾，鍛鍊學生跨學科知識整合能力。最後，教師應帶領學生分別扮演課文中的老班長、小戰士等角色，透過生動的對話和表演，讓學生深刻體會到革命戰爭時期紅軍戰士的艱辛和無私。在角色扮演過程中，教師可引導學生思考每個角色的心理變化和情感表達，進一步加深對課文內容的理解。
角色扮演教學活動可有效培養學生的團隊合作精神和表演能力，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習紅色文化，感受革命先烈的偉大精神小學。
（四）開展實踐活動小學，傳承紅色文化內涵
開展實踐活動是傳承紅色文化內涵的重要途徑小學。小學語文教師應將課堂教學與實踐活動相整合，透過多元化實踐活動，讓學生在親身參與中感受紅色文化的魅力，成為紅色文化的忠實傳承者和積極弘揚者[6]。在具體實踐中，小學語文教師可依據課堂教學內容與目標，設計一系列與紅色文化相關的主題活動。
例如，小學語文教師開展部編版“手術檯就是陣地”相關教學活動時，可結合職業精神品質，組織學生參觀當地醫院或紀念館，引導學生親身體驗醫護人員的辛勤付出和無私奉獻小學。此外，教師可結合“職業精神”，開展紅色故事演講比賽、紅色歌曲合唱比賽等，以使學生在準備和參與實踐活動過程中，深入瞭解紅色故事和革命精神。
除此之外，教師可鼓勵學生利用課餘時間自主開展紅色文化探究活動小學。引導學生透過網路、圖書館等渠道蒐集紅色文化資料，製作與課堂教學內容相關的紅色文化手抄報、PPT等展示成果。透過自主探究和實踐，以使學生深入瞭解紅色文化的內涵和價值，從而在掌握語文知識的基礎上，增強對紅色文化的認同感和自豪感。
結束語
紅色文化滲透到小學語文課堂中，是落實“立德樹人”的重要實踐小學。教師在文字解讀基礎上，透過多種途徑把革命精神轉變成可觸達的教育資源。語文教師要肩負起傳承文化的重任，將紅色基因滲透到字詞句段的解析之中，使學生能夠在語言構建中感受到歷史的溫度，在思維訓練中牢固地植下國家的情懷。只有將紅色文化由教材內容昇華為成長的養分，才能培養出既有文化根脈又有時代擔當的新人，才能彰顯語文課程“以文化人”的教育真諦。
參考文獻
[1]趙久茂小學，趙翠·紅色文化資源和語文實踐活動融合策略探析[J].貴州教育，2024，(11)：45-47.
[2]趙久茂小學，趙翠·紅色文化資源和語文實踐活動融合策略探析[J].貴州教育，2024，(11):45-47.
[3]張銘凱小學，姜淑媛·小學語文革命文化內容的專案式教學：價值及其實現[J].天津師範大學學報(基礎教育版)，2024，25(04):59-64.
[4]江錫琴·例談小學語文革命文化題材類課文教學的實施路徑——以六年級上冊第二單元為例[J]·語文建設小學，2024，(02):62-65.
[5]孫鳳霞·革命文化融入小學語文教學的基本路徑[J]·語文建設小學，2022，(18):38-42.
[6]鄭雪松小學，高敏·統編教材中的中華文化符號呈現與教育意蘊[J]·教育研究與實驗，2025，(02):91-98.
六盤水市水城區第三小學 袁華金 朱雙英 陳江
編輯 謝勇勇
二審 劉定琿
三審 孫勤
